Нейропсихологический центр Думка на улице 9 Мая

иатрические заболевания — Масленникова Александра.
9. Устройство нервно-мышечного аппарата — Бобров Павел.

м и оказывает необходимую (не избыточную) помощь в ее решении. Часто приходят родители на консультацию с ребенком с трудностями в развитии, первый тип из классификации Адлера, (например, с двигательными или умственными нарушениями) и мы наблюдаем, что ребенок вместо усилий на преодоление, решение задачи уходит в страдания, переживания и отказ. Для меня это не столько про ребенка, сколько про родителя, его стратегию воспитания. На чем родитель удерживает свой ФОКУС: на задаче, поставленной перед ребенком или его самочувствии, жалея, сострадая, сопереживая ему… Возможно у самого родителя есть собственный, травмирующий детский опыт (например, родители предъявляли ему завышенные требования, критиковали, унижали и т.п.) или есть страх «потерять» ребенка, связанный с его здоровьем. Родитель вместо усилий на преодоление и веру в возможности ребенка, направляя его на задачу, удерживая ФОКУС на преодоление, все время обращает его внимание на самочувствие, «слабость»: «Тебе не тяжело? Ты не устал? Ты расстроился? Тебе помочь?» Кроме того, бывает, что в семье в целом, присутствует сверценность, сверхзначимость ребенка, и все взаимодействия супругов строятся исключительно вокруг ребенка. Так, ребенок становится «ранимым и сверхчувствительным», при любой внешней трудности, ошибке уходит в эмоции: плачь, раздражение, истерику или отказ. Развитие как физическое, умственное так и духовное – это опыт преодоления, претерпевания, превозмогания. Жалость делает ребенка слабым и зависимым. Пример одной такой консультации. С ребенком обратились по поводу его поведения в школе и в системе доп. образования. При возникающей трудности и возможных ошибках, мальчик уходит в отказ и в переживания. При нейропсихологической диагностике (мальчик показывал хороший уровень психического развития), сделав ошибку, мальчик начинает ныть. Мама: «Ваня, что с тобой происходит. Ты как пришел сюда, так у тебя испортилось настроение. До прихода сюда у тебя было все хорошо. Тебе что-то не нравится, ты скажи…». Мама психологу: «Я наблюдаю, что вы очень давите на ребенка и боюсь, что он больше не захочет сюда прийти. Мы сменили уже одного психолога, она не смогла найти подход к ребенку. Боюсь, что у вас с ним тоже не получится. Он чувствительный ребенок». Затем мальчик пересел в кресло к маме, она его обнимала, гладила, утешала. Причем психолог, обратив внимание на ошибку ребенка (как исследование зоны ближайшего развития: сможет сам ее исправить или нет) давал много поддерживающей похвалы.

яя небрежность. В школе помимо трудности с поведением на уроках (может выкрикнуть, не дождавшись когда ее спросят, залезть под парту, раскачиваться на стуле и др.), девочка может проявить импульсивность и агрессивность по отношению к одноклассникам (если ее толкнули, наступили на ногу то в ответ она может ударить кулаком, пнуть и т.д.) Терапевтическая сессия с ребенком была успешной. Девочка свою «Злость» представила в виде льва с многочисленным оружием, но если льва накормить., то он становиться добрым и необходимость в оружии пропадает. Несмотря на улучшение в поведении, учитель настояла на обследовании. Психиатр выписал ребенку нейролептик. Для меня огромный вопрос в правомерности этого назначения. Посмотрите сами Для меня ситуация НЕ выглядит «запредельной» так, что ее нужно «гасить» нейролептиком. При этом я бы поддержала дополнительное неврологическое обследование (УЗДГ, ЭЭГ и др.)